Un estudio publicado por la revista Science asegura que a los 6 años, las niñas se vuelven menos propensas a asociar la brillantez con su propio sexo. Acá algunos proyectos para cambiar esta realidad.

Por Cromo - El Observador. Una investigación de Unesco, FLACSO, Disney Latinoamérica y Chicos.net revela cómo los niños y niñas construyen durante los primeros años de escolaridad su relación con las disciplinas tecnológicas y cómo inciden los estereotipos y sesgos de género. Por ejemplo, padres y docentes entienden que estas carreras son las profesiones del futuro, pero creen que son los varones los que tienen mejor rendimiento en el área.

En tanto, un estudio de las universidades de Nueva York, Illinois y Princeton publicado en la revista Science en 2017 llegó a la conclusión de que a una edad tan temprana como los 6 años, las niñas se vuelven menos propensas a asociar la brillantez con su propio sexo y tienden a rehuir de las actividades catalogadas para niños "muy inteligentes".

Brechas

Para indagar cómo niños y niñas de entre 6 y 10 años se vinculan con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática, la Cátedra Regional UNESCO Mujer Ciencia y Tecnología en América Latina-FLACSO Argentina con la Asociación Civil Chicos.net y el apoyo de Disney Latinoamérica, dieron a conocer una investigación regional.

En el estudio, realizado en Ciudad de Buenos Aires, San Pablo y Ciudad de México, se hizo particular foco en cómo docentes, madres y padres influyen en el vínculo de las niñas con estas disciplinas y su interés en estas temáticas. Entre otros resultados, esta investigación explica qué condiciones favorecen o limitan desde la infancia la igualdad de oportunidades de varones y mujeres para desarrollarse en lo que padres y docentes entienden como las profesiones del futuro.

Un estudio de 2017 llegó a la conclusión de que a una edad tan temprana como los seis años, las niñas se vuelven menos propensas a asociar la brillantez con su propio sexo.

La preocupación por el escaso número de mujeres en las carreras y profesiones relacionadas con ciencia, tecnología, ingeniería y matemática (STEM de la sigla en inglés: science, technology, engineering and mathematics) es un tema recurrente y un foco de debate hace largo tiempo.

Se trata de un asunto crítico para alcanzar las metas de los Objetivos del Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas, que impacta negativamente en la productividad y competitividad económica de los países, ya que afecta la calidad y relevancia de la investigación científica e innovación tecnológica. Por tanto, el desarrollo de competencias en STEM es clave para motivar el interés y la participación de los más chicos, en especial de las niñas, para lograr que elijan estas disciplinas en el futuro.

"En Uruguay actualmente es escaso el número de mujeres vinculadas con las carreras tecnológicas, por motivos históricos, lo que coincide con lo que sucede en el resto de la región. De hecho, aquí ellas también se inclinan más por las carreras humanísticas que científicas. De todos modos, en los últimos años se observa que en comparación con el pasado, están ingresando más cantidad de personas que antes a la universidad y muchas son mujeres", dijo Pablo López Gómez, profesor adjunto del Programa Género, Salud Reproductiva y Sexualidades, de la Facultad de Psicología de la Universidad de la República.

En cuanto a las carreras STEM, el caso extremo se da en las ingenierías porque hay muchos más chicos que chicas, siendo que, en el total de matrículas universitarias hay más mujeres que varones.

Desde edades tempranas

La investigación refleja que niñas y niños relacionan a las disciplinas STEM con actividades determinadas y no con profesiones. Entonces, vinculan a la ciencia con los experimentos de laboratorio, a la tecnología con computadoras, a la ingeniería con la construcción de edificios y a las matemáticas con la enseñanza.

Además, 9 de cada 10 niñas vinculan a la ingeniería con afinidades y destrezas masculinas. Sin embargo, todos los niños opinan que las disciplinas STEM pueden ser desempeñadas tanto por varones como por mujeres.

"Existe una brecha de género que actualmente ubica a las niñas en peores condiciones que los varones para aprovechar y participar de los avances de la ciencia y la tecnología. Esta investigación viene a aportar evidencia sobre qué caminos seguir para disminuir estas barreras desde la infancia", explicó la directora de Chicos.net, Marcela Czarny.

Para la directora de la Cátedra Regional UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnología en América Latina, Gloria Bonder, asegurar la igualdad de género en la creación científica y tecnológica es una prioridad de las nuevas agendas regionales e internacionales.

Si bien el estudio latinoamericano indica que 1 de cada 3 padres opina que la baja participación de las mujeres en las disciplinas de ciencia y tecnología se debe al gusto personal de las niñas y que ellas reciben pocos estímulos en el hogar y en la escuela para interesarse y vincularse con estas disciplinas, López Gómez señaló que con el aumento de la penetración de los smartphones y las redes sociales ha habido un acercamiento de las niñas al mundo tecnológico. "Antes de ambos fenómenos, la computadora era más bien un dispositivo utilizado por los varones para jugar a los videojuegos", apuntó.

Estímulo familiar

De acuerdo con el estudio, la mayoría de los padres y madres alentaría a sus hijos a seguir sus gustos, sin importar que la carrera elegida esté asociada al mundo masculino en el caso de las mujeres o al femenino en el de los varones. Son pocos quienes intentarían disuadir la elección de su hijo o hija en base a cuestiones relacionadas con las desigualdades de género.

En Buenos Aires, Ciudad de México y San Pablo, los docentes sondeados dijeron que alientan a sus alumnos a experimentar y desarrollar su vocación sin importar que su área de interés esté asociada culturalmente con un estereotipo de género en particular.